پیشگفتار
ورود من به رشتۀ «مطالعات برنامۀ درسی» (یا آنچه در ایران برنامه‌ریزی درسی نامیده می‌شود) با ابهام و سرگردانی آغاز شد. نام رشته و منابع موجود در آن زمان به گونه‌ای بود که گمان می‌کردیم پس از فارغ‌التحصیلی از دانشگاه یا باید به تدوین کتاب‌های درسی بپردازیم یا اینکه برای ساعات مطالعۀ دانش‌آموزان برنامه‌ریزی کنیم! اما پس از ورود، دریافتم که با رشته‌ای ناشناخته، بدون مرز، عمیق و بسیار مهجور سر‌و‌کار دارم. مطالعۀ آثار بزرگانی همچون الیوت آیزنر، ویلیام پاینار، مک‌نیل، .... و تعامل با اساتیدی همچون محمود مهرمحمدی، محمد عطاران، کورش فتحی واجارگاه، نعمت‌الله موسی‌پور، حسن ملکی، مصطفی قادری، رحمت‌الله خسروی، علی حسینی‌خواه، ... دریچه‌ای تازه از این رشته به روی من گشود که شاید بتوانم بگویم بخش عمده‌ای از آنچه امروز هستم ـ هرچند ناقابل و ناچیزـ مدیون این عزیزانم. به عقیدۀ من ماهیت و محتوای برنامۀ درسی به گونه‌ای است که می‌توان از آن برای درک بخش عمده‌ای از پدیده‌های اجتماعی بهره گرفت.
اما من در این کتاب عامدانه اصطلاح «مطالعات برنامۀ درسی» را به جای «برنامه‌ریزی درسی» به کار برده‌ام. به عقیدۀ بنده واژۀ برنامه‌ریزی درسی می‌تواند نگاه ما را محدود کند و درک کنشگران این رشته از حوزه‌های دیگری همچون نظریه‌های برنامه درسی، سیاستگذاری برنامه درسی، طراحی برنامه درسی، پژوهش در برنامه درسی، تاریخ‌نگاری برنامه درسی، و اجرا و تغییر برنامه‌های درسی را با چالش رو‌به‌رو سازد. نگارنده معتقد است برنامه‌ریزی درسی، در کنار حوزه‌هایی که پیشتر ذکرشد می‌تواند یک رشتۀ علمی پویا را تشکیل دهد و ما نباید صرفاً خود را به ابعاد فنی و ساخت برنامه‌های درسی محدود سازیم. از‌این‌رو در بخش دوم جلد اول نیز حوزه‌های هشت‌گانۀ رشتۀ مطالعات برنامۀ درسی را شامل نظریه‌های برنامۀ درسی، خط‌مشی‌گذاری (سیاستگذاری برنامه درسی)، طراحی برنامۀ درسی، برنامه‌ریزی درسی، تغییر و اجرای برنامه درسی، ارزشیابی برنامه درسی، تاریخ‌نگاری برنامه درسی، و نهایتاً پژوهش در برنامۀ درسی دانسته‌ام و معتقدم فارغ‌التحصیلان این رشته می‌توانند به طور تخصصی در هر یک از این ابعاد به کسب معرفت و تخصص بپردازند ونیازی نیست که الزاماً خود را درگیر برنامه‌ریزی و تولید محتوا کنند.
توصیه اکید من به دانشجویان و علاقه‌مندان رشتۀ «مطالعات برنامۀ درسی» این است که برای درک بهتر این رشته حوزه‌های دیگری چون روانشناسی، تاریخ، فلسفه و جامعه‌شناسی را مطالعه کنند. شکی نیست که مطالعه این حوزه‌ها می‌تواند درکی عمیق‌تر از رشتۀ «مطالعات برنامۀ درسی» برای شما به ارمغان آورد. البته به این حوزه‌ها سفر کنید و از آموخته‌هایتان برای بسط رشته سوغات به همراه آورید، و حتی دستاوردهای این رشته را به عرصه‌های دیگر صادر کنید. شاید رشته ما در جامعه چندان شناخته شده نباشد، اما بدون شک عملکرد ضعیف کنشگران برنامه درسی در این زمینه نقش تاثیرگذاری داشته است. پژوهش‌های نامرتبط، مقالات فاقد اعتبار، قطع ارتباط با جامعه و دیگر اجتماعات علمی، و عدم ایفای نقش تأثیرگذار، همگی در وقوع وضعیت نامطلوب فعلی رشته موثر بوده‌اند.
کتاب مطالعات برنامۀ درسی در چهار جلد به شرح ذیل نگاشته شده و به تدریج چاپ و منتشر
خواهد شد:
• جلد اول: چیستی، قلمرو، ابعاد
• جلد دوم: برنامۀ درسی سطوح تحصیلی
• جلد سوم: منظرگاه‌های روانشناختی، جامعه‌شناختی، فلسفی
• جلد چهارم: افراد، نهادها، و جنبش‌های تأثیرگذار
در پایان از همکار ارجمند جناب آقای ابوالفضل بختیاری (عضو هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان)، برای پیشنهاد و چاپ و نشر و مطالعۀ این اثر و همچنین از زحمات مدیر محترم انتشارات دانش بنیاد، جناب آقای مجیدرضا زروئی سپاسگزارم.
امیدوارم این اثر ناچیز بتواند مورد توجه شما اندیشمندان قرار گیرد. بر اینجانب منت نهاده و پیشنهادات و انتقادات خود را به یکی از نشانی‌های ذیل ارسال نمایید:
با احترام
سعید صفائی موحد
مدرس دانشگاه و پژوهشگر
فهرست مطالب
پیشگفتار الف
بخش 1 اندیشمندان تأثیرگذار 1
فصل 1 ماريا مونته‌سوري؛ سردمدار تحول در برنامه درسی اوان کودکی 3
مقدمه 4
برنامه درسی مونته‌سوری در یک نگاه 4
گذری بر زندگی پرتلاطم مونته‌سوری 6
مونته‌سوری و تعلیم‌و‌تربیت نوین 8
خانه‌های کودکان 10
مواد دیداکتیکی 12
مبانی علمی آثار و اقدامات مونته‌سوری 13
ادراک 15
تحقق خویشتن5 از طریق فعالیت مستقل 15
خلاصه فصل 18
نمونه سؤالات فصل 19
فصل 2 فرانکلین بابیت : پایه‌گذار علم برنامۀ درسی 21
مقدمه 22
زمینه‌های تاریخی ظهور علم برنامه‌ریزی درسی 22
مروری کلی بر اندیشه‌های بابیت 24
آثار تأثیرگذار بابیت 29
الگوی (مدل) برنامه‌ریزی درسی بابیت 35
تأثیر و تأثر اندیشه‌های بابیت 38
خلاصه فصل 45
نمونه سؤالات فصل 45
فصل 3 رالف تایلر: نقش‌آفرینی در برنامۀ درسی یا قربانی سوءتفاهم‌ها؟ 47
مقدمه 48
مروری بر زندگی حرفه‌ای 48
اصول اساسی برنامه درسی و آموزشی: کتابی برای همۀ نسل‌ها 50
سوءبرداشت‌ها 53
نقدهای وارده به اندیشۀ تایلری 54
خلاصه فصل 56
نمونه سؤالات فصل 57
فصل 4 هیلدا تابا: اندیشه‌گر و گسترش‌دهنده برنامۀ درسی 59
مقدمه 60
مروری بر یک زندگی پربار 60
مهم‌ترین اندیشه‌های هیلدا تابا 62
کتاب برنامه‌ریزی درسی: نظریه و عمل 64
مدل برنامه‌ریزی درسی تابا 67
خلاصه فصل 71
نمونه سؤالات فصل 71
فصل 5 ژوزف شواب: نظریه‌پرداز خدمت در عمل 73
مقدمه 74
مروری بر زندگی ژوزف شواب 74
آثار و اندیشه‌ها 77
عملی: زبان برنامۀ درسی 81
شبه‌عملی؛ امکانی برای تعمیم؟ 84
عناصر نقش‌آفرین در برنامۀ درسی 86
هنرهای به‌گزینی 88
برنامه درسی مبتنی بر عمل فکورانه 91
دیسیپلین‌محوری در اندیشه شواب 93
سطوح و ابعاد تصمیم‌گیری در برنامۀ درسی 97
تأثیر و تأثر اندیشه‌های شواب 100
نقدهای وارده به اندیشه شواب 103
خلاصه فصل 105
نمونه سؤالات فصل 106
فصل 6 ویلیام پاینار: پرچمدار نوفهم‌گرایی در برنامۀ درسی 107
مقدمه 108
آغاز اندیشۀ پایناری 108
نگاه پديدارشناختي به برنامة درسي 109
نوفهم‌گرايي در پژوهش‌هاي تربيتي 112
نظريه‌پردازي برنامة درسي 116
تربيت معلم از دید پاینار 117
خلاصه فصل 118
نمونه سؤالات فصل 119
فصل 7 الیوت آیزنر: پیشرو و پیشگام نگاه زیبائی‌شناسانه و تربیت هنری در برنامه درسی 121
مقدمه 122
منظرگاه هنری به برنامۀ درسی 122
تكثرگرايي شناختي در برنامه درسی 123
انواع هدف‌ها در برنامۀ درسی 125
ماهيت هنري تدريس 126
آموزش هنر 127
ماهيت هنري پژوهش و ارزشيابي 130
خبرگي آموزشي و نقادي آموزشي 133
سنجش و ارزشيابي آموزشي 134
خلاصه فصل 136
نمونه سؤالات فصل 137
بخش 2 جنبش‌های تأثیرگذار 139
فصل 8 نوفهم‌گرایی و پسانوفهم‌گرایی 141
مقدمه 142
ظهور اندیشه نوفهم‌گرایی 142
نقش کورره در نوفهم‌گرایی رشته 145
نگاهی به شرایط حاضر نوفهم‌گرایی 146
پسانوفهم‌گرایی 148
گفتمان‌های پسانوفهم‌گرایی 150
خلاصه فصل 152
نمونه سؤالات فصل 152
فصل 9 بین‌المللی‌سازی مطالعات برنامۀ درسی 153
مقدمه 154
بین‌المللی شدن مطالعات برنامۀ درسی : ماهیت و چیستی 154
نقدی بر وضعیت مدارس در آمریکا 157
نقش معلمان در بین‌المللی شدن مطالعات برنامۀ درسی 159
نقد حال‌محوری در نظام آموزشوپرورش آمریکا 161
برای بین‌المللی‌سازی برنامه درسی چه باید کرد؟ 164
خلاصه فصل 167
نمونه‌سؤالات فصل 167
فصل 10 جنبشِ تلفیق برنامه‌های درسی 169
مقدمه 170
تلفیق برنامه‌های درسی: چیستی و ماهیت 170
چرا باید از رویکرد دیسیپلینی عبور کنیم؟ 173
چرا باید به سوی یک رویکرد تلفیقی روی آوریم؟ 175
راهبردها/ روش‌های تلفیق برنامۀ درسی 178
تلفیق در عمل: مراحل و گام‌ها 184
عوامل تسهیل‌گر و موانع اجرای برنامه‌های درسی تلفیقی 189
مزایا و نقدهای وارده به برنامه درسی تلفیقی 196
ملاحظات ضروری در طراحی و اجرای برنامه درسی تلفیقی 198
معیارهای ارزیابی پروژه‌های تلفیق 200
محورهای سازماندهی تلفیق 203
ابعاد تلفیق 206
مبانی نظری تلفیق برنامه‌های درسی 207
تلفیق برنامه درسی در سطوح تحصیلی 210
مروری تاریخی بر اندیشۀ تلفیق در برنامۀ درسی 211
خلاصه فصل 215
نمونه سؤالات فصل 217
بخش 3 نهادها و انجمن‌های تأثیرگذار 219
فصل 11 انجمن نظارت و برنامه‌ریزی درسی (ASCD) 221
مقدمه 222
ریشه‌های تاریخی 222
تأثیرات انجمن بر تحولات رشته 223
اهداف و برنامه‌ها 227
نشریات انجمن 228
خلاصه فصل 229
نمونه سؤالات فصل 230
منابع 231
کتابنامه 239
منابع فارسی
احمدی، پروین (1382). تحلیلی بر کثرت و تنوع مفهوم تلفیق در حوزه برنامه درسی. فصلنامه پژوهش و برنامه‌ریزی در آموزش عالی. ش9 (3):ص 124-87.
احمدی، پروین (1388). برنامه درسی میان‌رشته‌ای. فصلنامه مطالعات میان‌رشته‌ای در علوم انسانی. ش 1(3):ص 126-97.
احمدی، پروین (1403). طراحی و سازماندهی محتوای برنامه درسی: رویکرد بین‌رشته‌ای در برنامه درسی تلفیقی. تهران: آئیژ.
مهر محمدی،محمود(1380). برنامه ریزی درسی: تهران: سمت
ارنشتاين، الن سي و هانكينز، فرانسيس پي (2004/1384). مباني، اصول و مسائل برنامه درسي.ترجمه قدسي احقر. تهران: انتشارات دانشگاه آزاداسلامي( واحدعلوم وتحقيقات).
اميني، محمد (1384). تربيت هنري در قلمرو آموزشوپرورش.تهران:آييژ.
آل‌حسینی، فرشته؛ مهرمحمدی، محمود (1390). تحول فهم نهادی برنامه درسی، از عملیاتی به عملی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران. 6(22): 58ـ29.
بین، جمیز (1997/1393). تلفیق برنامه درسی: طرح‌ریزی هسته اصلی آموزشوپرورش آزادمنشانه. ترجمه غلامرضا خوی‌نژاد و پروین احمدی. تهران: آئیژ و انجمن مطالعات برنامه درسی ایران.
جهان، جواد؛ فقیهی، علیرضا؛ پیرانی، ذبیح (1393). بازشناسی کیفی ابعاد و مؤلفه‌های برنامه درسی مبتنی بر عمل فکورانه. فصلنامه علمی ـ پژوهشی پژوهشنامه تربیتی. 12 (50): 50ـ23.
خاکباز، عظیمه‌سادات (1395). نظریه عملی شواب: تلفیق نظریه و عمل. دوفصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی. 4(8): 26ـ5.
خسروی، رحمت الله؛ مهرمحمدی، محمود؛ موسی‌پور، نعمت‌الله؛ فتحی واجارگاه، کورش (1393). جستاری پیرامون «نظریه عملی» شواب و دلالت‌های آن برای آزادسازی تصمیم‌گیری درباره برنامه درسی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران.ش 8 (32): 158ـ127.
خسروی، رحمت‌الله (1397). رالف تایلر. دانشنامه ایرانی برنامه درسی. تهران : انجمن برنامه ریزی درسی ایران.
خسروی، رحمت‌اله (1401). برنامه درسی؛ شرحی بر رویکرد عملی شواب. تهران: دانشگاه فرهنگیان.
دانلد، لوین (1393). ضربت شواب بر تدریس سطحی. ترجمه و تلخیص فرشته آل‌حسینی و محمود مهرمحمدی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران. 8 (32): 206ـ177.
زرقانی، اعظم (1393). از دیسیپلین‌محوری به سوی عمل‌گرایی: مروری بر سیر تحول آراء شواب. فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران.ش 8(32): ص144ـ127.
زرقانی، اعظم؛ امین خندقی، مقصود؛ شعبانی ورکی، بختیار؛ موسی‌پور، نعمت‌الله (1395). نسبت نظریه و عمل از منظر پارادایم‌های حوزه مطالعات برنامه درسی.ش 2(5):ص 105-67.
سلسبيلي، نادر (1382). ديدگاه‌هاي برنامه درسي: برداشت‌ها، تلفيق‌ها، الگوها. تهران: پژوهشكده تعليم و تربيت.
سلطانی کفرانی، اصغر (1395). جستجوی مبانی نظری برنامه درسی عمل رایزنانه شواب در اندیشه‌های ارسطو، دیوئی، و هابرماس. دوفصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی. 4(7): 196ـ167.
طالب‌زاده نوبريان، محسن؛ فتحي واجارگاه،كورش (1382). مباحث تخصصي برنامه‌ريزي درسي. تهران: آييژ.
جیکبز، هایدی هیز(1392) برنامه درسی قرن 21. ترجمه خادمی و زارعی. تهران: آوای نور(2010)
غلامی، خلیل (1393). تأملی بر ماهیت تدریس با الهام از حکمت عملی شواب: با تأکید بر دانش عملی معلمان و تبیین ماهیت معرفتی آن. فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران.ش 8 (32):ص 126ـ 105.
فتحي واجارگاه، كورش (1386). برنامه درسي: به سوي هويت هاي جديد.(ج.1): شرحي بر نظريات معاصر برنامه درسي. تهران:آييژ.
قادری، مصطفی (1392). تحلیل تاریخی معانی و مقاصد نوفهم‌گرایی در رشته مطالعات برنامه درسی. دوفصلنامه نظریه و عمل در برنامه درسی.ش 1 (1):ص 72-49.
قادری، مصطفی؛ نصرتی، نسرین؛ خسروی، محبوبه (1397). سرگذشت گفتمان عملی در مطالعات برنامه درسی (دیدگاه‌های پرکتیکال شواب، بهبود دانش معلمان و تربیت معلم، اجرا و تغییر برنامه درسی). تهران :انتشارات آوای نور.
محمدصالحی، مینا؛ فتحی واجارگاه، کورش؛ صفایی موحد، سعید؛ قادری، مصطفی (1403). پسانوفهم‌گرایی: کاوش دوران نوین در عرصه مطالعات برنامه درسی. مجله علمی پژوهشی پژوهش‌های برنامه درسی.ش 14 (1):ص 268- 241.
مدنی، سید احمد (1399). نگاهی به مسیر حرفه‌ای رالف تایلر: روایتی تاریخی از عمری تلاش برای پیوند «نظریه» و «عمل» برنامه درسی. پژوهش در برنامه‌ریزی درسی.ش 17 (40):ص 20ـ1.
مذبوحی، سعید؛ حاجی‌تبار فیروزجایی، محسن؛ دانشمند، بدرالسادات (1397). پرسش‌های اساسی برنامه درسی با تاکید بر دیدگاه شواب. پژوهش در برنامه‌ریزی درسی.ش 31 (58):ص 17ـ1.
مهرمحمدی، محمود (1381). پژوهش مبتنی بر عمل فکورانه در فرایند برنامه‌ریزی درسی: نظریه عمل‌گرای شواب. نوآوری‌های آموزشی.ش 1(1):ص 37ـ2.
مهرمحمدی، محمود (1392). مفهوم شناسی تلفیق در برنامه‌ریزی درسی. دانشنامه ایرانی برنامه درسی.
مهرمحمدی، محمود (1393). درآمدی بر شواب و شواب‌شناسی. فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران.ش
8 (32):ص 40ـ11.
مهرمحمدی، محمود؛ احمدی، پروین (1380). برنامه‌های درسی تلفیقی، رویکردی متفاوت با برنامه‌های درسی موضوع‌محوری/ دیسیپلینی (شیوه سنتی). فصلنامه علمی ـ پژوهش علوم انسانی دانشگاه الزهرا (س).ش 11(39):ص 199-218 .
مهرمحمدي، محمود (1383). آموزش عمومي هنر: چيستي، چرايي، چگونگي. تهران: انتشارات مدرسه.
مهرمحمدي، محمود (1386). بازانديشي فرايندياددهي-يادگيري و تربيت معلم. تهران: انتشارات مدرسه.
مهرمحمدي، محمود و همکاران (1383). برنامه درسي: نظرگاه‌ها، رويكردها و چشم‌اندازها. مشهد: به‌نشر(انتشارات آستان قدس رضوي).
مایر، فردریک (1350). تاریخ فلسفۀ تربیتی. ترجمۀ علی اصغر فیاض. تهران: بنگاه ترجمه و نشر کتاب
منابع انگلیسی
Ackerman, David B. (1989). Intellectual and Practical Criteria for Successful Curriculum Integration. Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Heidi Hayes Jacobs (Ed). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Barone, Tom (2010). Montessori Curriculum. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed.). London: SAGE.
Beane, James A. (1995). Curriculum Integration and the Disciplines of Knowledge. Service Learning. 76(8): 616-623.
Bobbitt, Franklin (1918). The Curriculum. Cambridge, MA: The Riverside Press.
Bobbitt, Franklin (2021). Scientific method in Curriculum – making. In D. J. Flinders & S. J. Thornton (Eds). The Curriculum Studies Reader (6th ed., pp. 11-18). London: Routledge.
Christodoulou, Nikoletta (2010). Deliberative Curriculum. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Clandinin, Jean D. (2010). The Nature of Curriculum Studies (Essay 1). Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Connelly, Michael F. (2013). Joseph Schwab, curriculum, curriculum studies and educational reform. Journal of Curriculum Studies. 45 (5): 622-639.
Costa, Arthur L.; Loveall, Richard A. (2002). The Legacy of Hilda Taba. Journal of Curriculum and Supervision. 18(1): 56-62.
Cross, Beverly (2010). The Nature of Curriculum Studies (Essay 2). Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Davis, O. L. Jr. (2010). ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development). Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Davis; O. L. Jr. (2010). The Nature of Curriculum Studies (Essay 3). Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Drake, Susan M. (1993). Planning Integrated Curriculum: The Call to Adventure. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Eisner, Elliot (1967). Franklin Bobbitt and the "Science" of Curriculum-Making. The School Review. 75(1):29-47.
Eisner, Elliot (1984). Joseph Schwab’s Contributions to Curriculum. Curriculum Inquiry. 1A (2): 201-210.
Eisner, Elliot W. (1967). Educational Objectives: Help or Hindrance. School Review.75 (3):250-260.
Eisner, Elliot W. (1982). Curriculum and Cognition: A Basis for Deciding What to Teach. New York: Longman.
Eisner, Elliot W. (1991). The Enlighten Eye: Qualitative Inquiry and the Enhancement of Educational Practice. New York: Macmillan.
Eisner, Elliot W. (2002). From episteme to phronesis to artistry in the study and improvement of teaching. Teaching and Teacher Education. 18(4): 375-385.
Etim. James S. (2005). Curriculum Integration K-12: Theory and Practice. Lanham: University Press of Ameria.
Fogarty, Robin (1991). Ten Ways to Integrate Curriculum. Educational Leadership. 49(2): 61-65.
Fogarty, Robin (2009). How to Integrate the Curricula. Thousands Oaks: Corwin.
Harris, Ilene (1991). Deliberative Inquiry: The Arts of Planning. Forms of Curriculum Inquiry. Edmund C. Short (Ed). New York: State University of New York press, Albany.
Heilman, Elizabeth E. (2010). Global Education. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Hlebowitsh, Peter S. (2005). Generational Ideas in Curriculum: A Historical Triangulation. 35(1):73-87.
Jacobs, Heidi Hayes (1989). Design Options for an Integrated Curriculum. Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Heidi Hayes Jacobs (Ed). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Jacobs, Heidi Hayes (1989). The Growing Need for Interdisciplinary Curriculum Content. Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Heidi Hayes Jacobs (Ed). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Jacobs, Heidi Hayes (1989). The Interdisciplinary Concept Model: A Step – by – Step Approach for Developing Integrated Units of Study. Interdisciplinary Curriculum: Design and Implementation. Heidi Hayes Jacobs (Ed). Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Jacobs, Heidi Hayes (1991). Planning for Curriculum Integration. Educational Leadership. 49(2): 17-28.
Joseph, Pamela Bolotin (2010). Commonplaces. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Joseph, Pamela Bolotin (2010). Holistic Curriculum. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Kelly, Thomas E. (2010). Child-Centered Curriculum. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Kliebard, Herbert M. (1995). The Tyler Rationale revisited. Journal of Curriculum Studies. 27(1):81-88.
Kridel, Craig (2010). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Kridel, Craig (2010). Core Curriculum. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Kridel, Craig (2010). Progressive Education, Conceptions of. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Kridel, Craig (2010). Project Method. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Kridel, Craig (2010). Ralph W. Tyler. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Kridel, Craig (2010). The Tyler Rationale. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Krull, Edgar (2003). HILDA TABA (1902-1967). Prospects (UNESCO International Bureau of Education). XXXIII (4):481- 491.
Kysilka, Marcella L. (2010). Educational Leadership. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Laanements, Urve; Kalamees-Ruubel, Katrin (2013). The Taba-Tyler Rationales. Journal of the American Association for the Advancement of Curriculum Studies. 9(2): 1-12.
Loepp, Franzie L. (1999). Models of Curriculum Integration. Journal of Technology Studies. 25(2): 21-25.
Malewski, Erik (2010). Curriculum Studies Handbook: The Next Moment. Oxfordshire: Routledge.
Malewski, Erik (2010). Post-Reconceptualization. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Morris, Robert C. (2003). A Guide to Curricular Integration. Kappa Delta Pi Record. 39(4): 164-167
Pinar, William F. (1978). Notes on the Curriculum Field. Educational Researcher. 7 (5):5-12.
Pinar, William F. (1978). The Reconceptualization of Curriculum Studies. Journal of Curriculum Studies.10 (3):205-214.
Pinar, William F. (1989). A Reconceptualization of Teacher Education. Journal of Teacher Education. 40(9): 9-12.
Pinar, William F. (2001). The Researcher as Bricoleur: The Teacher as Public Intellectual. Qualitative Inquiry.7 (6):696 -700.
Pinar, William F. (2003). The Internationalization of Curriculum Studies. Biennial Meeting of the Mexican Council of Education. Mexico City: Mexico.
Pinar, William F. (2008). Curriculum Theory Since 1950: Crisis, Reconceptualization, Internationalization. The SAGE Handbook of Curriculum and Instruction. F. Michael Connelly; Ming Fang He; JoAnn Phillion (Eds). London: SAGE Publications.
Pinar, William F. (2010). Currere. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Pinar, William F. (2010). Curriculum Theory. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Pinar, William F. (2010). Reconceptualization. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Pinar, William F.; McKnight, Douglas (1995). The Uses of Curriculum Knowledge: Notes on Hermeneutics. International Journal of Educational Research. 23 (2):181-190.
Pinar, William F; Reynolds, William M.; Slattery, Patrick; Taubman, Peter M. (1996). Understanding Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses. New York: PETER LANG.
Ponder, Gerald (2010). Journal of Curriculum and Supervision. Educational Leadership. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Pushor, Debbie; Murphy. M. Shaun (2010). Problem – Based Curriculum. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Reid, William A. (2006). Does Schwab Improve on Tyler? A response to Jackson. Journal of Curriculum Studies. 25(6):499-510.
Roby IV, Thomas W. (2010). Arts of the Eclectic. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Roby IV, Thomas W. (2010). Joseph Schwab. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Rohrs, Herman (1994). Maria Montessori. Prospects: The Quarterly Journal Review of Comparative Education. 1/2(89-90): 169-183.
Schultz, Brian D. (2010). Project – Based Curriculum. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Schwab, Joseph J. (1964). Structures and Dynamics of Knowledge. Education and the Structure of Knowledge. Stanley Elam (Ed). Skokie: Rand McNally and Company.
Schwab, Joseph J. (1969). The Practical: A Language for Curriculum. School Review. 78(1): 1-23.
Schwab, Joseph J. (1971). The Practical: Arts of Eclectic. The school Review. 79(4): 493-542.
Schwab, Joseph J. (1973). The Practical 3: Translation into Curriculum. The School Review. 81(4):501-522.
Schwab, Joseph J. (1983). The Practical 4: Something for Curriculum Professors to Do. Curriculum Inquiry. 13(3): 239-265.
Schwab, Joseph J.; Harper, William Rainey (1970). The Practical: A Language for Curriculum. Washington D. C.: National Education Association (Center for the Study of Instruction).
Slade, Elizabeth G. (2021). Montessori in Action: Building Resilient Montessori Schools. Hoboken: JOSSEY-BASS.
Stern, Barbara Slater (2010). CURRICULUM DEVELOPMENT. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Stern, Barbara Slater (2010). Hilda Taba. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Taba, Hilda (1962). Curriculum Development: Theory and Practice. New York: Harcourt, Brace and World, INC.
Tanner, Daniel (2010). Dewey, John. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Thomas, Thomas P. (2010). Social Reconstructionism. Encyclopedia of Curriculum Studies. Craig Kridel (Ed). London: SAGE.
Tyler, Ralph W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: University Chicago Press.
Wall, Amanda; Leckie, Alias (2017). Curriculum Integration: An Overview. Current Issues in Middle Level Education. 22(1): 36-40.
Wesbury, Ian (2005). Reconsidering Schwab’s “Practicals”: A Response to Peter Hlebowitsh Generational Ideas in Curriculum: A Historical Triangulation”. Curriculum Inquiry. 35(1): 89-101.
Xing, Liu (2017). Did There Exist Two Stages of Franklin Bobbitt’s Curriculum Theory? Educational Studies in Japan: International Yearbook. 11:71-81.
