ارسال رایگان سفارش های بالای 700 هزار تومان ارسال رایگان سفارش های بالای 700 هزار تومان
  • انتخاب واحد پول:

کتاب 101 بازی و فعالیت ویژه کودکان با طیف اختلالات اتیسم اثر تارا دلانی ترجمه نرگس محمودی

وضعیت موجودی: موجـود نیسـت
3 رای
ناشر بعثت

ناشر: بعثت

مولف: تارا دلانی

مترجم: نرگس محمودی

پشتیبانی آنلاین و تلفنی

تحویل اکسپرس

ضمانت اصالت کالا

توضیحات

سخن انجمن

اتیسم نوعی اختلال رشدی است. علایم این اختلال تا قبل از 3 سالگی بروز می­کند و علت اصلی آن ناشناخته است. این اختلال در پسران شایع­تر از دختران است. وضعیت اقتصادی، اجتماعی، سبک زندگی و سطح تحصیلات والدین نقشی در بروز اتیسم ندارد.

اتیسم بر رشد طبیعی مغز در حیطه تعاملات اجتماعی و مهارت­های ارتباطی تاثیر می­گذارد. کودکان و بزرگ­سالان اتیستیک، در ارتباطات کلامی و غیرکلامی، تعاملات اجتماعی و فعالیت­های مربوط به بازی، مشکل دارند. این اختلال، ارتباط با دیگران و دنیای خارج را برای آنان دشوار می­سازد. در این افراد حرکات تکراری، پاسخ­های غیرمعمول به افراد، دلبستگی به اشیا و یا مقاومت در مقابل تغییر نیز دیده می­شود و ممکن است در حواس پنج­گانه (بینایی، شنوایی، بساوایی، بویایی و چشایی) نیز حساسیت­های غیرمعمول دیده شود.

انجمن اتیسم ایران اولین تشکیل غیردولتی، غیرانتفاعی، آموزشی، پژوهشی، حمایتی و توان­بخشی ویژه طیف اختلالات اتیسم در ایران می باشد که در سال 1392 با هدف ارتقای کیفیت زندگی افراد دارای اتیسم و خانواده های­شان توسط جمعی از متخصصان، کارشناسان، علاقمندان و اولیا این کودکان با مجوز رسمی از وزارت کشور به­شماره ثبت 33242 و اخذ مجوز از سازمان بهزیستی تاسیس شده است.

واحد آموزش، پژوهش و توان­بخشی انجمن اتیسم ایران با هدف ارتقا سطح دانش و آگاهی جامعه، توانمندسازی والدین، افزایش مهارت و استقلال افراد طیف اتیسم از فروردین ماه سال 1393 آغاز به­کار کرده است.

این واحد با برگزاری کارگاه برای والدین و کارشناسان، برگزاری کلاس­های مختلف فردی و گروهی برای کودکان و بزرگ­سالان طیف اتیسم، تولید پمفلت، کتابچه و فیلم­های علمی، شرکت در کنگره­ها و همایش­های داخلی و خارجی، حمایت از محققین، مشاوره به­مراکز دولتی و خصوصی در جهت ایجاد بستر مناسب فرهنگی و ساختاری برای تلفیق افراد دارای اتیسم در جامعه در مسیر تحقق اهدافش گام برمی­دارد.

از دیگر اهداف این واحد، ترجمه و تالیف کتاب­های دانشگاهی، عملی و کاربردی در زمینه­ی اتیسم است. واحد آموزش، پژوهش و توان­بخشی انجمن، از کلیه مترجمان، متخصصان و علاقه­مندان به این حوزه دعوت به همکاری می­­کند.

فهرست

مقدمه مترجم 7

مقدمه نویسنده 9

فصل 1. 12

روش‌های درگیرکردن. 12

برقراری یک ارتباط. 12

گام­های کودک.. 14

یادگیری مهارت‌های حرکتی. 14

تقویت­کننده­ها 15

نشانه‌های دیداری.. 17

داستان اجتماعی. 18

القاء تدریجی زبان. 18

حساسیت‌های حسی. 20

ملحق­شدن به گروه هم‌سالان. 21

فصل 2. 22

رشد حسی. 22

حس تعادل. 22

حس عمقی. 22

حس لامسه. 23

حس شنوایی. 23

حس بینایی. 23

حس چشایی. 23

حس بویایی. 23

فصل 3. 46

مهارت‌های حرکتی درشت.. 46

فصل 4. 65

مهارت‌های حرکتی ظریف.. 65

فصل 5. 77

ارتباط. 77

فصل 6. 90

حس اجتماعی. 90

فصل 7. 104

آمادگی برای مدرسه. 104

فصل 8. 117

فعالیت‌های خانگی. 117

فصل 9. 128

فعالیت‌های فضای باز. 128

فصل 10. 138

اسباب­بازی‌های تجاری.. 138

دلیل ارایه این فصل. 138

واژه­نامه اصطلاحات رایج. 153

مقدمه مترجم

همه ما دوران کودکی خود را به‌خاطر داریم. زمانی‌که رها از دغدغه‌ها و غوطه­ور در دنیای زیبای کودکی بازی می‌کردیم؛ خستگی­ناپذیر، بی­وقفه و جدی. گویی مهم­ترین کاری بود که باید انجام می‌دادیم و از طریق آن مهارت‌های لازم را برای زندگی کسب می‌کردیم. کودکان هنگام بازی رشد می‌کنند، تجربه می‌کنند و یاد می‌گیرند. بازی از طرفی انرژی‌های مازاد فرد را تخلیه می‌کند و از طرف دیگر با دادن حس خوب، انرژی می‌بخشد.کودکان در خواسته‌های خود بسیار جدی هستند. همواره با خود فکر می‌کنم که اگر انسان‌ها انگیزه و جدیت خود را از زمان کودکی به بزرگ‌سالی منتقل کنند، چه‌قدر می‌توانند خود را به­حداکثر قابلیت‌های خود نزدیک کنند. در این میان، نقش ما به‌عنوان افراد بزرگ‌سال در فراهم آوردن محیطی مناسب برای بازی و تجربه کودکان بسیار اهمیت دارد.

در تمام سال‌هایی که با کودکان و برای کودکان کار کرده‌ام، هرگز ابزاری قدرتمندتر از بازی نیافته‌ام. به­کارگیری بازی در آموزش کودکان، کارآمدترین روش برای رسیدن به اهداف مورد نظر است؛ زیرا آن‌ها اغلب برای حضور در موقعیت بازی حضور داوطلبانه دارند.

اهمیت و ضرورت بازی همیشه، از گذشته تا حال چنان بوده که در حوزه‌ی درمان نیز وارد شده و "بازی­درمانی" به‌عنوان یکی از راه‌های موثر برای درمان اختلالات رفتاری و رشدی در کودکان به‌شمار می‌رود.

یکی از عواملی که در سال‌های اخیر توجه مرا به‌سمت کودکان طیف اتیسم و آسپرگر جلب کرده، این واقعیت است که در صورت تشخیص زودهنگام و به‌موقع، می‌توان با تدابیر و انجام فعالیت‌هایی علایم آن‌را بهبود بخشید و این کودکان را به­شرایط طبیعی زندگی نزدیک کرد. حتی در مواردی­که تشخیص در سنین بزرگ‌تر اتفاق افتاده نیز انجام بازی‌ها و فعالیت‌های متناسب با سطح مهارت آن‌ها قطعا بی­نتیجه نخواهد بود.

تمایل من به­فعالیت در این حوزه موجب آشنایی با انجمن اتیسم ایران گردید.طی جلساتی که با سرکار خانم غفاری مسئول این انجمن داشتم، ابتدا ترجمه چند مقاله و سپس ترجمه این کتاب به‌من پیشنهاد شد­. پس از مطالعه کتاب و با توجه به تجاربی که سال‌ها در زمینه بازی کسب کرده‌ام، دریافتم که بازی‌های معرفی شده در این کتاب بسیار کاربردی و قابل­اجرا هستند.امیدوارم به‌کارگیری فعالیت‌های این کتاب برای شما خواننده‌ی گرامی راه­گشا باشد.

در این­جا لازم می‌دانم از سرکار خانم دکتر سپیده جولایی که با مهر فراوان دانش و تجربه ارزشمند خود را در زمینه کار با کودکان طیف اتیسم و آسپرگر در اختیار من گذاشتند و در حین ترجمه این کتاب به پرسش‌های من پاسخ می‌دادند، سپاسگزاری کنم.

سپاس بعدی من از همسر عزیزم آقای غلام­رضا جعفری ممتاز است که همواره پشتیبانی و همراهی او انگیزه­بخش کارهای من است.

کتاب حاضر، حاصل تجارب نویسنده کتاب خانم "تارا دلانی" است که سال‌ها به‌عنوان کاردرمانگر بازی‌ها و فعالیت‌هایی را با کودکان طیف اتیسم، آسپرگر و اختلالات پردازش سیستم عصبی انجام داده و نتایج قابل­توجهی به­دست آورده است.

در ارتباط با فعالیت‌های این کتاب لازم می‌دانم نکاتی را ذکر کنم که توجه به آن‌ها را ضروری می‌دانم:

  • به­خاطر داشته باشید که به­هنگام اجرای بازی­ها، شما می‌توانید سطح بازی را با توجه به سطح مهارت کودک تغییر دهید. حتی شاید لازم باشد بخشی از بازی را حذف کنید یا بخشی به آن اضافه کنید. همواره به نشانه‌ها و حالت‌های کودک توجه داشته باشید و اگر می‌بینید کودک برای انجام بازی آمادگی لازم را ندارد، او را مجبور نکنید زیرا در آن صورت اثربخش نخواهد بود. حتی شاید لازم شود بدون حضور مستقیم او فعالیت را با شخص دیگری انجام دهید و او فقط نظاره­گر باشد تا بعدا به شما ملحق شود.
  • در ترجمه بازی‌ها سعی کرده­‌ام بردن و باختن را از انتهای بازی‌ها حذف کنم (تعداد انگشت‌شماری از بازی‌ها برنده یا بازنده داشتند). زیرا معتقدم کودک باید از بازی لذت ببرد بدون این­که نگران شکست باشد. این حذف لطمه­ای به اصل بازی و اهداف آن نزده است. مثلا در جایی­که عنوان­شده "­برنده شخصی است که همه کارت­هایش تمام شده باشد"، من عنوان کرده‌ام "بازی هنگامی تمام می‌شود کارت‌های یکی از شرکت­کنندگان تمام شود" و مانند آن.
  • بازی‌هایی که در این کتاب معرفی شده­اند، همگی در جلسات کاردرمانی اجرا گردیده­اند و برای رشد مهارت‌های کودکان طیف اتیسم، آسپرگر و اختلالات پردازش سیستم عصبی بسیار موثرند. ولی این بدان معنا نیست که این بازی‌ها و فعالیت‌ها مختص گروه خاصی از کودکان هستند، بلکه آن‌ها را می‌توان برای رشد مهارت­های سایر کودکان نیز به­کار برد.
  • در بخش پایانی کتاب (­10 بازی آخر) بازی‌هایی معرفی شده­اند که نیاز به اسباب‌بازی‌های مخصوص دارند که با نام‌های تجاری خود عرضه می‌شوند. من عناوین این بازی‌ها را با نام اسباب­بازی‌های مربوط به­هر کدام مشخص کرده‌ام که قابل تهیه از فروشگاه‌های اسباب­بازی می‌باشند. نویسنده دلایل معرفی این بازی‌ها را در فصل پایانی توضیح داده است. علاوه­بر توضیحی که برای هر بازی ذکر شده، شما می‌توانید از برگه راهنما که در داخل هر بسته وجود دارد استفاده نمایید و یا روش عملی اجرای آن‌ها را در یوتیوپ ببینید. کافی است نام بازی‌ها را در قسمت جست­وجوی یوتیوپ تایپ کنید.
  • در پایان برای تمام مراقبین کودک، اعم از والدین و مربیان و کاردرمانگران، آرزوی موفقیت دارم و امیدوارم به­زودی، حاصل تجارب تک­تک فعالان این حوزه، تدوین و مستند گردد تا علاوه­بر آثار ترجمه شده، منابعی دست اول پدید آید. به امید روزی که حاصل تلاش این عزیزان به رشته­تحریر درآید، به­گونه­ای که به زبان‌های دیگر ترجمه و مورد استفاده کشورهای دیگر قرار گیرد.

 نرگس محمودی – بهمن 1394- تفلیس، گرجستان

مقدمه نویسنده

تقریبا پنج، شش ساله بودم که برای اولین­بار به­قدرت بازی پی بردم. مادرم از دنیا رفته بود و من احساس سرگشتگی می‌کردم. پدرم زوج سن و سال­دارتری نسبت به­خود را برای مراقبت از من و خواهرم بعد از ساعات مدرسه پیدا کرد تا بتواند سرکار برود. آن زوج به­جز ما از کودکان دیگری نیز مراقبت می‌کردند که یکی از آن‌ها دختری هم سن و سال من بود. او دچار اختلال در رشد بود و نمی­توانست به‌خوبی صحبت کند. او همیشه در ایستگاهی که من از اتوبوس مدرسه پیاده می‌شدم منتظر آمدن من می‌ماند. به­یاد دارم که مشتاق دیدار او بودم، بدون این‌که بدانم به او چه بگویم یا چه­کار کنم.

یک­روز وقتی از اتوبوس پیاده شدم، دیدم توپی در دست دارد. او توپ را به‌سمت من انداخت و توپ بر روی زمین افتاد. کتاب­هایم را روی چمن گذاشتم، توپ را برداشتم و به­سوی او انداختم. خندید و دستانش را به‌سمت جلو حرکت داد تا توپ را بگیرد. توپ به روی زمین افتاد. توپ را برداشت و دوباره به‌سمت من پرتاب کرد. من توپ را گرفتم و به او لبخند زدم. تمایل او به درگیر کردن من در این بازی، مسیری را در کودکی برای من پدیدار ساخت.

سال­های بعد هنگامی­که من یک کاردرمانگر شدم، به "شلیا" و قدرت تاثیر شرکت در یک بازی ساده (گرفتن توپ در هوا) در زندگی خود فکر می‌کردم. تا زمانی‌که کار حرفه­ای خود را شروع نکرده بودم نمی­دانستم این ماجرا چه تاثیری در زندگی او نیز داشته است.

در اوایل زندگی حرفه­ای برای تکمیل تحصیلات خود به دانشگاه Wisconsinدر مرکز Waisman رفتم تا در دوره آموزشی مدیریت و رهبری شرکت کنم. به‌عنوان بخشی از آن برنامه، کار با خانواده­ای که یک­ کودک با مشکلات سیستم عصبی داشت، به­من سپرده شد. قرار نبود فقط به‌عنوان یک درمانگر در ارتباط با این خانواده باشم، بلکه باید به‌عنوان عضو دیگری از خانواده با آنان همراه می‌شدم. لحظه­به­لحظه در کنارشان بودم، با آن‌ها غذا می‌خوردم، پارک می‌رفتم، می‌خوابیدم و حتی در برخی موارد پرستار کودک بودم. با بودن در کنار این پسر کوچک و خانواده­اش، می‌توانستم ببینم که چگونه پردازش حسی و مشکلات ارتباطی زندگی او را درگیر کرده و چگونه چیزهایی که برای کودکان دیگر جذاب و سرگرم­کننده بود، باعث ترس و اجتناب او می‌شد. همچنین به­طور مستقیم مشاهده کردم که چگونه والدینش با به­کارگیری فنون استفاده از حواس، او را با افرادی­که در زندگی با آن‌ها سروکار دارند، مواجه می‌کردند. دریافت من از این دو خاطره، قدرت بازی در آموزش، رشد و ارتباط کودکان با جهانشان است.

هرقدر از تاثیر بازی‌های فیزیکی تعاملی در یادگیری مهارت‌های اساسی مورد نیاز در جهان واقعی و اجتماعی کودکان و قابلیت‌های شناختی آنان بگویم کم گفته‌ام. ماهیت پویای بازی با برقراری ارتباط بین مغز و بدن، رشد سیستم عصبی را تسریع می‌بخشد. به­علاوه، طبق تجربه شخصی من و نتایج تحقیقات انجام‌گرفته، هیچ جای­گزینی برای بازی در بهبود کیفیت یادگیری در سطح سیستم عصبی، زبان و مفاهیم اجتماعی و شناختی وجود ندارد. در حین بازی، این فرصت برای کودکان فراهم می‌شود تا با کمک اعضای بدن خود، اشیاء پیرامون را دست­کاری کنند. این کار تنها روش درک دنیای فیزیکی و فضایی جهان کودک است. بازی، به­سبب ماهیت تعاملی­اش می‌تواند زمینه‌ی بسیار مناسبی را برای یادگیری مفاهیم زبان‌آموزی و تقویت مهارت درک متقابل برای کودک فراهم کند.

در طی دو دهه گذشته،به‌عنوان کاردرمانگر کودکان، با کودکانی که دچار مشکلات سیستم عصبی بوده­اند کار کرده‌ام. هنگام کار با این کودکان، هدف نخست من کسب مهارت‌های جدید در حوزه‌های حسی، حرکتی، اجتماعی و علمی بوده است. من سال‌ها پیش دریافتم که انگیزه کودک برای شرکت در یک فعالیت، یکی از مهم­ترین عوامل تعیین موفقیت آن فعالیت است. تعامل موفق، نخستین گام یادگیری است. بازی‌ها و فعالیت‌ها را با این ایده طراحی کرده‌ام که همراه با تمرکز بر مهارت‌های مشخص، لحظات لذت­بخش و شاد برای کودکان ایجاد شود. در طی سال­ها، بازی‌های فراوانی را تدوین کرده‌ام که در این کتاب آمده است­.

فعالیت‌ها و بازی‌های این کتاب مبتنی بر یک مدل رشد به­نام " کتاب­خانه مغز" سازمان­دهی شده است­. من این مدل را برای نشان دادن اهمیت تجارب اولیه کودکان در موفقیت‌های علمی و اجتماعی آتیه آنان به والدین و مربیان ایجاد کرده‌ام. تجارب اولیه زندگی ما موجب شناخت، رشد و اصلاح مهارت‌هایی می‌گردد که مغز و بدن ما در تمام طول حیات خویش به آن‌ها نیاز خواهد داشت. در مدل "کتاب­خانه مغز" هرکدام از تجارب ما از دوره جنینی به بعد، به یک کتاب تشبیه شده است.

در سال‌های نخستین زندگی، بیشتر تجارب ما حسی – حرکتی هستند. این تجارب کتاب‌هایی را تشکیل می‌دهند که پایه و اساس کتاب­خانه مغز ماست. کتاب‌های این کتاب­خانه به سه بخش اصلی طبقه­بندی شده­اند. بخش بنیادی، بخش مهارت‌های یک­پارچه و بخش توانایی­ها. قفسه‌های بخش بنیادین این کتاب­خانه حواس اصلی ما را در خود جای می‌دهند. حس تعادل و حرکت، حس عمقی، حس لامسه، حس بینایی، حس شنوایی، حس چشایی و حس بویایی. طبقه مهارت‌های یک­پارچه، شامل مهارت‌هایی است که ما به‌عنوان یک انسان برای تعامل موفقیت­آمیز به آن‌ها نیاز داریم؛ مانند توانایی طراحی و برنامه­ریزی برای حرکت، که کل طبقه را پر می‌کند؛ مهارت‌های روزانه زندگی؛ رفتار و ارتباط. بخش توانایی‌ها شامل عوامل کلیدی موفقیت در دنیای امروز است؛ هوش اجتماعی و هوش شناختی. مغز کودک شما در حین رشد در وضعیت ثابتی از جمع­آوری، ذخیره­سازی و بازیابی اطلاعات است. هنگامی­که کودک شما با یک فعالیت تازه مواجه می‌شود؛ اطلاعات ذخیره‌شده به‌عنوان منابع اطلاعاتی در حوزه آن موضوع عمل می‌کنند تا او برای مسیریابی در وضعیت فعلی خود، چارچوب‌های مناسب را ایجاد کند. این فرایند جمع­آوری، طبقه­بندی و ذخیره­سازی اطلاعات جدید در کتاب­خانه مغز،به‌عنوان منابع اطلاعاتی، یادگیری‌های بعدی کودک را پایه­ریزی می‌کند.

در حین مطالعه این کتاب، به‌خاطر داشته باشید که فعالیت‌های آن به­منظور دست­یابی به این سه هدف به­صورت هم­زمان طراحی‌شده‌اند: نخست، توجه به سیستم حسی و تقویت آن، دوم معرفی مفاهیم یادگیری و سوم برانگیختن کودک شما در به‌کارگیری زبان در وجوه مختلف زندگی است. پردازش اطلاعات در کودکان مبتلا به مشکلات سیستم عصبی مانند اختلالات طیف اتیسم، سندرم آسپرگر و اختلالات حسی به­گونه­ای است که مانع می‌شود درصدد تجربه‌هایی برآیند که آن‌ها را به‌سمت کشف خودشان و محیط فیزیکی اطرافشان هدایت می‌کند. به اعتقاد من، همه‌ی ما به‌عنوان والدین، مربیان و درمانگران باید آن‌ها را جذب فعالیت‌هایی کنیم که در کتاب‌های کتاب­خانه مغزشان ثبت و ذخیره شود تا برای موفقیت‌های آتی آنان مورد استفاده قرار گیرد.

کتاب 101 بازی و فعالیت برای کودکان طیف اتیسم، سندرم آسپرگر و اختلالات حسی، حاوی بازی‌ها و فعالیت‌هایی است با راهبرد موثر اثبات‌شده، که کودکان را به­درک مفهوم یک داستان و نمایش نمادین آن رهنمود می‌کند. شما با دادن ابزار مشارکت به کودکان و ایجاد نشاط در یک بازی یا فعالیت، زمینه کار برای ارتقاء مهارت درگیر شدن با دنیای اطرافشان را فراهم می‌کنید.

نمودار رشد کودکان مبتلا به مشکلات سیستم عصبی، اغلب متناسب با سن آن‌ها پیش نمی‌رود. هنگام تصمیم­گیری برای انتخاب فعالیت مناسب رشد کودک خود، بسیار مهم است که به‌خاطر داشته باشید که سطح مهارت کودک شما ممکن است با سن تقویمی او تفاوت داشته باشد. بنابراین هنگام بازی با کودک، دو نکته بسیار مهم را در ذهن خود داشته باشید: نخست این­که صبوری، امری فراتر از تمام ویژگی‌های مثبتی است که شما می‌توانید در این امر داشته باشید. دوم این­که اگر کودک شما در فهم بازی دچار مشکل است یا ترس‌هایی دارد که مانع مشارکت کامل او در بازی می‌شود، بازی را طوری تطبیق دهید که از ترس‌ها کاسته و میزان مشارکت افزایش یابد. به‌عنوان‌مثال اگر بازی به­گونه­ای است که کودک باید سوار تاب شود و کودک شما می‌ترسد، ارتفاع تاب را کم کنید که او بتواند پاهایش را به زمین برساند و سپس تاب دهید. مهم است به‌خاطر داشته باشید که کودک شما ممکن است همه‌ی بخش‌های بازی را درک نکند اما در یک قسمت آن موفق باشد. از این نکته استفاده کنید، آن بخش را تقویت کنید تا به­مرور زمان، کودک شما بتواند کل فعالیت را درک کند.

 

مشخصات کتاب 101 بازی و فعالیت ویژه کودکان با طیف اختلالات اتیسم اثر تارا دلانی ترجمه نرگس محمودی

مشخصات کتاب
ناشر: بعثت
مولف: نرگس دلانی
مترجم: نرگس محمودی
تعداد صفحه: 152
شابک: 9786007084991
ناشر بعثت
کد کتاب 9786007084991

نظرات کاربران درباره کتاب 101 بازی و فعالیت ویژه کودکان با طیف اختلالات اتیسم اثر تارا دلانی ترجمه نرگس محمودی

نظری در مورد این کتاب توسط کاربران ارسال نگردیده است.
اولین نفری باشید که در مورد کتاب 101 بازی و فعالیت ویژه کودکان با طیف اختلالات اتیسم اثر تارا دلانی ترجمه نرگس محمودی نظر می دهد.

ارسال نظر درباره کتاب 101 بازی و فعالیت ویژه کودکان با طیف اختلالات اتیسم اثر تارا دلانی ترجمه نرگس محمودی

لطفا توجه داشته باشید که ایمیل شما منتشر نخواهد شد.

برچسب های مرتبط با کتاب 101 بازی و فعالیت ویژه کودکان با طیف اختلالات اتیسم اثر تارا دلانی ترجمه نرگس محمودی

اوتیسم روانشناسی روانشناسی اختلالات اتیسم

بر اساس سلیقه شما...

مشابه در دسته بندی

مقایسه اقلام